RESEÑA I.E. N° 3082 SEÑOR DE LOS MILAGROS

La Institución Educativa N° 3082 “Señor de los Milagros” se inició en 1983 gracias a un grupo de padres de familia que formaban la Junta Directiva de la Urbanización Carabayllo, interesados en contar con una Escuela primaria en su zona, tuvo como 1er Director al profesor Pedro Zubieta Calderón.

Fue creada por R.D.Z.N°0065 el 4 de febrero de ese año. Lleva el nombre de “Señor de los Milagros”  por Resolución Zonal N° 2238, motivo por el cual celebra su aniversario cada 28 de octubre.

Inicia su labor con 3 aulas precarias de esteras, pero su infraestructura se fue logrando gracias al apoyo económico de los padres de familia, vecinos y del gobierno central. En 1993 recibe la ayuda del estado, a través del INFES, construyéndose dos pabellones de dos plantas (seis aulas y los ambientes de la Dirección y la actual sala de cómputo). Actualmente cuenta con cuatro pabellones, todos con dos niveles, un nuevo ambiente de SS.HH. exclusivo para primer grado y un ambiente para piscina, hecho a base de los recursos propios.

Su lema es “DISCIPLINA , ESTUDIO Y PROGRESO” ha participado en desfiles cívicos patrióticos  a nivel de Comas, ocupando un decoroso cuarto puesto ,  su escolta y estado mayor, también está participando en diversos concursos donde es invitado.

Este año nuestra institución ha participado en concursos de escolta, en los juegos deportivos escolares y los juegos florales nacionales, quedando en primer lugar a nivel de la Ugel 04 en pintura y 4° puesto en robótica educativa.

DIRECTORES. Pedro Zubieta Calderón, Luz Adriana Flores de Ocampo, Gladys Pimentel Hinojoza, Walter Lazo Angulo, Amelia León Mosquito, Leidy Livia Velasco

Actualmente:      Director      : Rodrigo Héctor Navarro Porras

                            Subdirector : Jaide Antonio Pretel Mendoza

COMPETENCIA (31 competencias)

Se define como la facultad que tiene una persona de cambiar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando de manera pertinente y con sentido ético donde los estudiantes realizan una construcción constante deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos, este desarrollo se da a lo largo de la vida y tienes niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongan y se combinaran con otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES (81 capacidades)

Son recursos para actuar de manera competente, estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas, que son operaciones más complejas. La escuela trabaja  con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde del inicio hasta el fin de la Educación Básica. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas, estas mismas definen el nivel que espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la E.B.

Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo respecto de una determinada competencia, su propósito es referente para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel del sistema. Al mismo tiempo es un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el currículo.

DESEMPEÑO

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por grados, para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

La lógica de la conflagración de estos componentes es que no son elementos aislados ni independientes uno de otro, por lo contrario al construir los aprendizajes los estudiantes demuestran en su perfil egreso haberlo logrado, por lo tanto el docente al facilitar los medios y generar las situaciones vivenciales de aprendizaje hará uso de ellos para verificar en el proceso cuanto han logrado sus estudiantes y cuanto les falta para alcanzar lo requerido. Ya no deberá visionarlos desde un punto de vista centrado en competencias y capacidades, por lo contrario los desempeños le brindaran una visión de cuanto se avanza y cuanto logran los estudiantes en función de los estándares de aprendizaje requeridos.

Ahora veamos con un ejemplo como podemos planificar en función de un diagnóstico previo para determinar los saberes previos que trae consigo el niño(a) y que debo preveer como necesidades de aprendizaje, por ejemplo en la construcción de texto con estudiantes del 3er. Grado. Debo de graduar los desempeños a fin de que lo óptimo se logre en 4to. Grado.

 

Aspectos que deba profundizar sobre el Currículo Nacional:

* La Planificación

A pesar  de comprender todo el marco teórico y funcional sobre el Currículo Nacional, debemos de indicar que todavía no nos queda claro la lógica de la planificación en función de lo planteado, es decir como correlacionar los estándares, las competencias, los desempeños y la misma evaluación.

* La relación que existe entre Estándares, competencias y desempeños

Esta relación es muy importante tener en cuenta a al momento de la planificación, ya que nos permitirá precisar los aprendizajes a lograr en función de la lógica relación que se pueda ubicar para evitar la pérdida de tiempo, energía y volver a reprogramar porque muchas de las veces no corresponde al propósito que se pretende lograr.

*Criterios para recoger evidencias y reinsertar en las unidades

A lo largo del desarrollo de la unidad de aprendizaje el maestro debe de recoger evidencias de aprendizajes logrados y de aquellos en las que los estudiantes tuvieron dificultades, por ello es importante que deba brindarles técnicas y estrategias para poder recabar estas evidencias y tener la habilidad de reinsertarlas en la nueva unidad. Esa es otro de los aspectos que debe profundizarse.

* La evaluación por desempeños

Una de las grandes dificultades que siempre tuvieron los maestros es el dominar toda la estrategias para desarrollar una evaluación formativa, contribuido en parte por  la poca profundidad con que se trata este aspecto de la evaluación en cada etapa de la evolución del currículo, por ello se debe profundizar y brindar estrategias del cómo hacerlo a través del currículo nacional.

* La relación entre las tendencias, retos y aprendizaje.

Es un aspecto clave de interpretación  de las bases ontológicas del Currículo Nacional las tendencias, los retos y los aprendizajes, lo cual no ha quedado todavía muy claro para nosotros por tal motivo creemos que deba profundizarse mejor y a través de ejemplos puntuales para entender esta relación.

2. APECTOS PRIORIZADOS A IMPLEMENTARSE

                                  

TAREAS A REALIZAR POR EQUIPOS

Para la construcción del l P.C.I. institucional  debemos de preveer acciones a fin de elaborar una propuesta coherente y que responda a las demandas actuales del currículo, por ese motivo se ha previsto realizar Grupos de Interaprendizaje (G.I.As), con la participación de los docentes del plantel, a los cuales se les ha asignado las siguientes tareas por equipos:

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EQUIPOS  DE TRABAJO Y TAREAS

PARA EL PRIMER GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE- ABRIL 2017

EQUIPO N° 1	EQUIPO N° 2
“Los enfoque transversales y las competencias” ·         Diseñar y proponer la programación anual de los enfoques transversales y las competencias ·         Plantear ejemplos y propuestas de aplicación.	“La operatividad entre capacidades y competencias y desempeños” ·         Diseñar y proponer el esquema de una unidad de aprendizaje o proyecto en función de las competencias, capacidades y desempeños.
EQUIPO N° 3	EQUIPO N° 4
Competencias, capacidades, estándares y desempeños del III ciclo ·         Planificar las competencias, estándares, capacidades y desempeños para el año	Competencias, capacidades, estándares y desempeños del IV ciclo. ·         Planificar las competencias, estándares, capacidades y desempeños para el año
EQUIPO N° 5	EQUIPO N° 6
Competencias, capacidades, estándares y desempeños del V ciclo ·         Planificar las competencias, estándares, capacidades y desempeños para el año	Competencias, capacidades, estándares y desempeños de Inglés y Educación Física. ·         Planificar las competencias, estándares, capacidades y desempeños para el año

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3082 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”

V CICLO -   QUINTO GRADO

“DIAGNOSTICA”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 0

v  I.E                                           : 3082 Señor de los Milagros v  LUGAR                                 : Urb. Carabayllo v  DISTRITO                             : Comas v  GRADO                                 : v  DIRECTOR                           : Héctor Rodrigo Navarro Porras v  SUBDIRECTOR                   : Jaime Antonio Pretel Mendoza			DOCENTES RESPONSABLES v  ………………………………..    3° “A” v
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES		DESEMPEÑOS

ENFOQUE TRANSVERSAL		ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …
COM.	Comprende  textos orales.	·         Escucha  activamente  textos orales  de la Familia  Escolares Pag. 36  MED.	·         Presta  atención  activa  dando señales  verbales y no verbales.
		·         Infiere el significado  de los textos orales.	·         Reconoce el  tipo  de texto, narrativo y descriptivo.
		·         Reflexiona  sobre la forma, contenido y contextos de los textos  orales.	·         Opina  dando razones  sobre los más de cortesía y los recursos  expresivos.
	Se expresa  oralmente.	·         Expresa  con  claridad  sus ideas.	·         Ordena  sus ideas  en  torno  a temas  variados  a partir  de sus saberes previos.
		·         Interactúa  colaborativamente  manteniendo  el hilo temático.	·         Interviene  para formular  y responder  preguntas  o complementar  con pertinencia.
	Comprende Texto Escrito	·         Recupera  información de diversos  textos  escritos.	·         Reconoce  las estructuras  de los textos  narrativos y descriptivos.
		·         Infiere   el significado de los textos  escritos.	·         Deduce  el significado  de palabras  nuevas  (vocabularios).
		·         Reorganiza  información  de diversos  textos escritos.	·         Construye  organizadores  gráficos y resúmenes para  reestructura, el  contenido de un textos.
	Producción de  textos Escritos	Planifica la producción de diversos tipos de texto escritos.	·         Selecciona  con ayudad del adulto el tipo  de texto el tema.
		Textualiza  sus ideas según las convenciones  de la escritura.	·         Usa recursos ortográficos básicos  el uso  de signos de interrogación y exclamación,  el punto.
		·         Reflexión   sobre la forma  contenidos  y contexto de sus textos  escritos.	·         Explica  si los recursos  concretos   o visuales  empleando  fueron  escasos  para trasmitir  su texto.
M A T E M A T I C A.	Actúa y  Piensa  matemáticamente en situaciones  de cantidad.	·         Comunica y representa  ideas  matemáticas.	·         Expresa  en  forma  oral  o escrita, el uso de los números en contextos de la vida  diaria.
		·         Razona y argumenta  generando ideas  matemáticas.	·         Describe  la comparación y el orden de números de 4 cifras   en el tablero  de valor posicional, con material concreto.
		·         Elabora  y usa  estrategias.	·         Elabora  representaciones  de  números  de 4 números en forma vivencial , concreta pictórica gráfica y simbólica.
	Actúa y Piensa matemáticamente en situaciones  de forma  movimiento y localización.	·         Matemática situaciones.	·         Identifica  las propiedades de la suma.
		·         Comunica y representa  ideas, matemáticas.	·         Diferencia  las propiedades  de la suma.
	Actúa y piensa  matemáticamente  en situaciones  de regularidad equivalencia y cambio.	·         Matemática  situaciones.	·         Identifica  la regla  de formación de los datos   en problemas  de regularidad, expresándolos  en el tablero con
		·         Elabora  y usa estrategias.	·
		·         Razona  y argumenta generando  ideas matemáticas.	·         Propone  acciones  o procedimientos para resolver  problema  de suma y resta.
		Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.	·         Opina sobre aspectos variados (acciones, hechos, ideas importantes, tema)  el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura.

PS	Afirma  su  identidad.	Se valora  a si mismo.	·         Describe   tradiciones  costumbres y prácticas que caracterizan u familia y comunidad, que   le permita  aceptar  su pertenencia, cooperar e integrarse  al trabajo.
		Autorregula  sus  emociones  y competencias y comportamiento.	·         Describe  sus sentimientos distinguiendo sus emociones primarias  y secundarias en situaciones  reales  e hipotéticas  explicando  causas  y  posibles  consecuencias.
	Convive  respetándose  así mismo  y a los demás.	Interactúa  con cada persona  reconociendo que todos son sujetos  de  derecho y  tiene deberes.	·         Se reconoce  como una persona  con derecho y responsabilidad.
			·         Se relaciona  cordialmente  con sus compañeros  sin discriminar  por razón de género, discapacidad,  y/o etnia.
	Participa  en asuntos  públicos  para promover  el bien común.	Problematiza asuntos  públicos  a partir  del análisis  crítico.	·         Identifica   asuntos que  involucran  a todos  los miembros  de la familia  escolar.
CA	Indaga  mediante  métodos  científicos  situaciones  que pueden ser  investigados por  la conciencia.	·         Problematiza  situaciones.	·         Propone  posibles  explicaciones  y establece  una relación  al factor  seleccionador el docente y el hecho observado.
		·         Diseña    estrategias  para hacer una   indagación.	·         Propone  una secuencia   de acciones y las fundamentan  para validar   la relación entre  el factor  y el hecho  el cuerpo humano.
			·         Justifica  la selección  de herramientas,  materiales  e instrumentos  de medición  en relación  a su funcionalidad.
		·         Analiza  datos  o informaciones.	·         Construye  una conclusión   colectiva  a partir  de las conclusiones  y las de sus pares.

EVALUACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

TÉCNICAS	INSTRUMENTOS
La observación directa y sistemática	La lista de cotejo
	El registro anecdótico
	Portafolio
La comprobación	Pruebas orales, escritas y gráficas
	Pruebas de desarrollo
Técnicas e instrumentos de evaluación según los agentes que participan en el proceso educativo.	La autoevaluación:
	La co evaluación
	La hetero evaluación

Urb. Carabayllo, 10 de abril del 2017